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Discapacidad

10.11.2012
España
ESP |

Déficit mental leve: pautas para mejorar el desarrollo del lenguaje

Se presenta un plan de trabajo para estimular el área de lenguaje en un alumno que presenta NEAE por déficit mental leve con residuo visual.
Roberto Machín Casañas

 

Plan de trabajo

Para la estimulación y motivación del lenguaje

-Presentarles material motivador:

Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas de construcción.

-Material musical, instrumentos, canciones infantiles...

-Material visual que sea claro, motivador.

-Actividades de participación

Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero? ¿Cómo hace? “Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.

-Juegos creativos:

Jugar a los disfraces “Todos nos vamos a disfrazar de alguna cosa que nos apetezca y saldremos al patio a jugar con el disfraz”.

Dramatizar experiencias vividas. “Ir a comprar”

 

Para el desarrollo de la comprensión

-El profesor le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto es un..." y los deja delante de él.

    A continuación le pide uno de los dos, diciendo: "Dame...". No hacer ningún gesto indicador del objeto.

    Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la pregunta: "¿Donde está el...". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados).

    Variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,...etc.

Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: "toca, señala el...". Es conveniente que antes de este entrenamiento, el profesor en presencia del niño/a diga el nombre de cada imagen. "Esto es una fotografía de..."

 

-El profesor/a tomando prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él.

A continuación le pregunta: ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?..

Comenzar con dos prendas e ir aumentando progresivamente.

Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.

 

-El profesor/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las señala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.

A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes...?

Enseñar primero las partes que ve.

Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén trabajando.

El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imágenes, ante la pregunta del profesor.

El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro, arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a...) De acuerdo con la instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina por encima de la raya.

 

Para el desarrollo de la expresión

-Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de cada uno de sus miembros.

Se le presenta una foto y se le pregunta: ¿Quién es éste?

-El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a ante la pregunta: ¿Cómo se llama?

-El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.

El profesor/a tocando una parte de su cuerpo dice: "esto es...la cabeza"... ojos, boca, orejas...

Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta ¿Cómo se llama esto?

Gratificar cada vez que lo acierte. Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el balón con el.

-El niño nombrará objetos representados en imágenes

Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le nombran: "esto es una mesa"....

Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace incorrectamente se le dice: "esto es una....", el niño/a repite. Se le presentan otras imágenes y pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es pronunciar la primera sílaba.

El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación personal.

El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales:

 

Para el desarrollo del vocabulario

Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la escuela, el entorno,...Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.

 

-El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:

“Cuando tengo frío me pongo el...”

“Para encender el fuego necesito...”

“Cuando llueve cojo el...”

 

-El juego del veo-veo... El niño/a dice "veo-veo... una pelota de color..."; "veo-veo... un árbol... (grande o pequeño)".

Otro tipo de frases lógicas:

El azúcar es de color... (blanca)

He tomado la sopa... (caliente o fría).

Roberto Machín Casañas
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